Objectifs pédagogiques : comment les définir pour optimiser l’apprentissage ?

La définition d'objectifs pédagogiques : un travail à mener avec rigueur par l'ingénieur pédagogique et/ou le formateur. Des objectifs d’apprentissage bien choisis et rédigés conduiront à structurer efficacement le parcours de formation. Le but : établir précisément les connaissances, les compétences techniques et/ou les comportements que l’apprenant est tenu de maîtriser à la fin de chaque séquence du programme. Formuler ce type d’objectifs est parfois ardu. Il convient d’être à la fois synthétique, précis et concret. Sur quelles méthodes s’appuyer ? Comment différencier objectifs pédagogiques, objectifs opérationnels et objectifs de formation ? Décryptage avec Rise Up. 

Objectifs pédagogiques et objectifs d'apprentissage : définitions et caractéristiques

Dans le domaine de la formation professionnelle, les objectifs pédagogiques traduisent les savoirs, savoir-faire ainsi que les compétences en savoir-être que l’apprenant doit acquérir pour être plus performant en contexte professionnel ou dans des situations complexes rencontrées en entreprise. On parle également d’objectifs d’apprentissage.

Ces derniers correspondent à des énoncés précis et montrent la finalité des enseignements donnés durant la formation. Un objectif pédagogique inclut une action que l’on peut observer et évaluer. Voici deux exemples simples : “créer un tableau croisé dynamique sur Excel”, “analyser une base de données avec un tableau croisé dynamique sur Excel”. Dans les deux cas, l'aptitude visée est claire. La définition des objectifs pédagogiques constitue un élément clé de l'ingénierie pédagogique et détermine également les outils pédagogiques qui seront utilisés pour faciliter l’apprentissage.

Quelle est la différence entre objectif pédagogique et objectif opérationnel ?

L’objectif pédagogique met en avant une compétence à développer. L’objectif opérationnel, quant à lui, est orienté vers les actions concrètes que l’apprenant réalise ensuite en situation professionnelle. Il traduit la mise en œuvre des compétences acquises dans un contexte du quotidien et permet de vérifier que les apprentissages théoriques sont applicables en pratique. 

En synthèse, l'objectif pédagogique se réfère à l'apprentissage tandis que l'objectif opérationnel concerne le transfert de cet apprentissage en situation réelle.

Quelle est la différence entre objectif de formation et objectif pédagogique ?

L’objectif de formation se situe au niveau global du programme et définit les compétences que l’ensemble de la formation vise à développer. L’objectif pédagogique est spécifique à une activité ou à un module de cours. Il détaille des éléments plus précis permettant d’atteindre progressivement l’objectif de formation. Ces objectifs pédagogiques correspondent à des phases intermédiaires. Ils établissent ainsi une progression, avec en point de mire l'acquisition de la totalité des compétences fixées par l’objectif de formation.

L’importance des objectifs pédagogiques

Définir des objectifs pédagogiques revient à établir un “contrat” avec les apprenants. Pour le formateur, c’est en effet une manière de leur dire : “Voilà ce que vous allez apprendre”. Il en découle une planification pédagogique. L'ingénieur pédagogique et/ou le formateur déclinent alors le “comment” : “Quels moyens sont nécessaires pour mener le participant jusqu’à cet objectif, comment assurer sa réussite ?” En contrepartie, l’apprenant se mobilise et entreprend avec clairvoyance son cheminement vers l'acquisition de la compétence ciblée. En d’autres termes :

• Des objectifs pédagogiques bien formulés permettent d’élaborer le fil conducteur de la formation et de structurer son contenu. Ils assurent la cohérence de l’enseignement et orientent les méthodes pédagogiques, les activités d’apprentissage et les critères d'évaluation. En ce sens, ils déterminent également les supports pédagogiques appropriés à utiliser tout au long du processus d’apprentissage.
  
  
• Ils donnent aux apprenants des repères pour comprendre concrètement les compétences à acquérir.
  
  
• Ils donnent du sens à l’apprentissage et favorisent l’engagement des participants.

En outre, les objectifs pédagogiques permettent de lier la formation aux besoins spécifiques de l’entreprise. Ils participent donc à l’amélioration de la performance individuelle et collective. Enfin, des objectifs parfaitement définis conduisent à adapter les cours en fonction des niveaux et des attentes spécifiques des apprenants, rendant la formation plus pertinente et accessible. Un objectif pédagogique n’est pas figé !

Comment choisir et formuler les objectifs pédagogiques d'une activité ? Méthodes et exemples

Utiliser la taxonomie de Bloom

Méthode

Une taxonomie se définit comme une “classification, une suite d'éléments formant des listes qui concernent un domaine, une science.” (dictionnaire Larousse) Dans le domaine de la formation, la taxonomie de Bloom reste, depuis les années 1950, une référence. Publiée par le psychologue américain Benjamin Bloom et ses collaborateurs Max Englehart, Edward Furst, Walter Hill et David Krathwohl, elle désigne une classification des opérations intellectuelles menées au cours d’un apprentissage.

Ce modèle organise les objectifs pédagogiques en six niveaux hiérarchiques basés sur la complexité du processus cognitif : connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation. Cette structure permet de formuler des objectifs à partir de verbes d’action. Par exemple, les verbes “décrire”, “définir”, "lister” peuvent être associés au premier palier : la connaissance. 

La taxonomie de Bloom aide ainsi à définir des objectifs d'apprentissage mesurables et adaptés au niveau des apprenants. En choisissant des verbes d'action spécifiques pour chaque niveau, ce modèle rend les objectifs plus concrets, ce qui facilite l'évaluation des compétences et l’adaptation des méthodes pédagogiques.

Le formateur s’appuiera donc utilement sur la taxonomie de Bloom pour choisir et décrire ses objectifs pédagogiques. Une méthode simple consiste à utiliser la structure suivante : "À la fin de la séquence de formation, l’apprenant sera capable de [verbe d’action] + [contenu disciplinaire] + [conditions de réalisation de l’action]".

Exemple détaillé

Voici six objectifs pédagogiques pour des séquences de formation professionnelle en communication, formulés selon les niveaux de la taxonomie de Bloom :

1. Connaissance : à la fin de la séquence de formation, les participants seront capables de définir les termes de base de la communication tels que la communication verbale, non verbale, l’écoute active et le feedback.

2. Compréhension : les participants pourront expliquer les différences entre la communication verbale et non verbale et décrire l'impact de chacune dans un contexte professionnel.

3. Application : les participants seront en mesure de mettre en pratique des techniques d'écoute active en reformulant les informations reçues lors d’une interaction professionnelle.

4. Analyse : les participants auront la capacité d'analyser des situations de communication conflictuelles pour identifier les barrières à la communication et proposer des ajustements adaptés.

5. Synthèse : les participants seront capables de concevoir une présentation claire et persuasive sur un sujet lié à leur domaine d'expertise, en combinant des éléments de communication verbale et non verbale.

6. Évaluation : les participants seront en mesure de critiquer une stratégie de communication existante en identifiant ses points forts et ses points faibles, et en proposant des améliorations pour en renforcer l'efficacité.

Utiliser la version révisée de la taxonomie de Bloom

Il existe une version révisée de la taxonomie de Bloom depuis le début des années 2000. Elle est aujourd'hui plus utilisée que la version initiale et fait figure de référence concernant les objectifs pédagogiques qui appartiennent au domaine cognitif. Cette taxonomie modifiée introduit un nouveau palier : “créer”. La hiérarchie des compétences donne désormais ceci : se souvenir, comprendre, appliquer, analyser, évaluer, créer. Cette catégorisation des objectifs reflète une conception plus dynamique des processus cognitifs de l'apprenant, où la création est vue comme l'aboutissement du parcours d’apprentissage.

Reprenons l’exemple des séquences de formation professionnelle en communication. Les objectifs pédagogiques selon la taxonomie de Bloom révisée pourraient être :

1. Se souvenir : à la fin de la formation, les participants seront capables de rappeler les principaux concepts et techniques de communication tels que la communication verbale, non verbale, et l'écoute active.
   
   
2. Comprendre : les participants pourront expliquer l'importance de l'écoute active dans les interactions professionnelles et interpréter les effets de la communication non verbale sur la perception de leur message.
   
   
3. Appliquer : les participants seront en mesure de mettre en œuvre des techniques de feedback constructif dans des situations de communication professionnelles pour favoriser des échanges productifs.
   
   
4. Analyser : les participants sauront identifier les éléments clés d'un échange, en différenciant les messages explicites des messages implicites pour mieux comprendre le contexte et les intentions.
   
   
5. Évaluer : les participants seront aptes à critiquer des stratégies de communication dans des études de cas. Ils évalueront l'efficacité des techniques utilisées et formuleront des axes d'amélioration.
   
   
6. Créer : les participants seront en capacité d'élaborer une stratégie de communication adaptée à un contexte professionnel spécifique. Ils intégreront des techniques de persuasion et d'écoute active pour optimiser l'impact de leur message.

Utiliser la méthode SMART

Méthode

La méthode SMART : un incontournable dans la définition de tout type d'objectifs. L'ingénieur pédagogique ou le formateur ont donc intérêt à y faire appel lors de la préparation d'une formation. Un objectif SMART est un objectif formulé de manière à être spécifique, mesurable, atteignable, réaliste et temporellement défini. Ces 5 critères garantissent la formulation d’un objectif parfaitement délimité, concret et réalisable. Voyons chacun des éléments :

1. S pour Spécifique : l’objectif est précis et clairement défini.
2. M pour Mesurable : il inclut des critères qui permettent de mesurer l'avancement et d’évaluer si l’objectif a été atteint.
3. A pour Atteignable : l’objectif est réalisable au regard des ressources et des compétences disponibles mais aussi des contraintes.
4. R pour Réaliste : il tient compte des enjeux et des priorités et se veut motivant.
5. T pour Temporellement défini : un délai précis est fixé pour atteindre l'objectif, à quoi s'ajoutent éventuellement des étapes intermédiaires.

Voici un objectif SMART que l'on peut rencontrer dans une entreprise :  

"D'ici trois mois, l'équipe marketing augmentera le taux d'engagement des publications sur les réseaux sociaux de 10 %, en intégrant des contenus interactifs hebdomadaires et en analysant les performances chaque semaine pour ajuster les stratégies."

Cet objectif est spécifique (augmentation de l'engagement), mesurable (10 %), atteignable et réaliste pour une équipe marketing, et temporellement défini (d'ici trois mois avec un suivi hebdomadaire).

Exemple détaillé

Pour terminer, formulons les objectifs pédagogiques de nos séquences de formation en communication en associant la taxonomie de Bloom révisée et la méthode SMART.

1. Se souvenir  : À la fin de la première semaine, les participants seront capables de définir précisément les concepts de communication (communication verbale, non verbale, écoute active, feedback) et de fournir des exemples concrets pour chaque concept au cours d’un quiz de vérification.
   
   
2. Comprendre : D'ici la fin de la deuxième semaine, les participants pourront expliquer avec leurs propres mots l'importance de l'écoute active et donner des exemples d'effets de la communication non verbale sur la perception du message.
   
   
3. Appliquer : Au cours du troisième module, les participants seront en mesure de mettre en œuvre des techniques de feedback constructif dans au moins deux simulations de situations de travail.
   
   
4. Analyser : D'ici la quatrième semaine, les participants seront aptes à identifier les éléments clés (messages explicites et implicites) à partir de l'analyse d'au moins trois études de cas.
   
   
5. Évaluer  : À la fin de la cinquième semaine, les participants sauront critiquer des stratégies de communication dans des études de cas réelles et proposer au moins deux axes d'amélioration.
   
   
6. Créer : Dans les deux dernières semaines, les participants devront concevoir une stratégie de communication adaptée à un contexte professionnel spécifique. Ils intégreront des techniques de persuasion et d'écoute active, puis présenteront leur travail devant le groupe pour évaluation.

En synthèse, travailler ses objectifs pédagogiques, c’est préparer le terrain à une structuration efficace du parcours d’apprentissage. Il faut s'astreindre à définir un angle précis pour chaque séquence de formation et à adopter une approche concrète.